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CUENTO



CUENTO 

"LOS CINCO POLLITOS"






Un día, Lolita fue a visitar la granja de su tía. Allí vivía la familia del gallo “Kikiriquí”, la gallina “Cocó” y sus cinco pollitos llamados “Uno”, “Dos”, “Tres”, “Cuatro” y “Cinco”.

































Los pollitos se llamaban así porque tenían una, dos, tres, cuatro y cinco plumas de colores en sus colas.

Entonces el papá gallo no sabía contar, por eso, cuando pasó volando una mariposa le preguntó:




¡Mariposa, mariposita, la más rebonita de mayo y abril! ¿Cuántos pollos hay aquí?


Y la mariposa, mientras se iba posando en la cabeza de los pollitos, contaba: uno, dos, tres, cuatro, cinco.
Un día los pollitos se fueron a pasear al campo...
El pollito “Uno”, encontró un caracol y, muy contento, se puso a cantar ... La, la ,la, la, la... (pero siempre cantaba “la” cinco veces):La (1), la (2), la (3), la (4), la (5).





El pollito “Dos” cazó dos moscas y, de lo contento que estaba, se puso a saltar, pero siempre daba cinco saltos: 1, 2, 3, 4, 5.


    El pollito “Tres”, jugaba con tres mariposas. Jugaba dando muchas vueltas, pero siempre daba cinco vueltas seguidas: 1, 2, 3, 4, 5.



El pollito “Cuatro”, persiguiendo a cuatro lagartijas, se perdió. Muy asustado, piaba y piaba, y llamaba a sus hermanos, pero siempre piaba cinco veces: -Pío (1), pío (2), pío (3), pío (4), pío (5).




El pollito “Cinco”, encontró cinco gusanos y, como era el más gordito, se lo comió todo, todito, y a sus hermanos no les dio ni un trocito.




















De lo contento que estaba, se puso a bailar, y bailó cinco veces: 1, 2, 3, 4, 5. Los pollitos, cuando volvieron a la granja le contaron a Lolita lo que les había sucedido.



La niña alzo su mano, y mientras señalaba a los pollitos, cantaba:
Cinco pollitos tiene mi tía....!!!
Uno le canta, otro le salta, otro le juega, otro le pía y otro le baila con alegría.



















PREGUNTAS

1.¿Quién fué a visitar la granja de su Tía?
 Coco.
 Kirikiki.
 Lolita.
 El papá gallo.



2.¿Quién vivia en la granja de su Tía?
 El Gallo kirikiki.
 La Gallina Cocó.
 La Mariposa.
 La Familia del Gallo kirikiki.


3.¿Cuántos Pollitos tiene la Gallina Cocó?
 Tres Pollitos.
 Siete Pollitos.
 Cinco Pollitos.
 Un Pollito.


4.¿Cómo se llaman los cinco pollitos?
 Uno, Dos, Tres, Cuatro, Cinco.
 Pollitos.
 Gallinitas.
 Seis, Siete, Ocho, Nueve, Diez.


5.¿Sabía contar el papá gallo?
 No.
 Un poco.
 Sí.
 Ninguna.


6.¿A quién pidio ayuda el papá gallo?
 Lolita.
 La gallina cocó.
 La Mariposa.
 Las Moscas.


7.¿Ayudo la Mariposa a Papá Gallo?
 No.
 No le hizo caso.
 Sí.
 Ninguna de las anteriores.


8.¿Qué le pidio el papá gallo a la mariposa?
 Que le ayudara a contar a los pollitos.
 Que le de una direccion.
 Que le regale agua.
 Que le ayudara a cantar.


9.¿Qué hicieron los cinco pollitos?
 Jugaron.
 Pasearon.
 Comieron.
 Durmieron.


10.¿Qué encontro el pollito Uno?
 Un Caracol.
 Un León.
 Una mosca.
 Un gato.


11.¿Qué cazó el pollito Dos?
 Dos Mariposas.
 Tres Gusanos.
 Dos Moscas.
 Siete Hormigas.


12.¿Con quién jugaba el pollito Tres?
 Una Mariposa.
 Diez Perritos.
 Tres Mariposas.
 Cinco Moscas.


13.¿A quién perseguia el pollito Cuatro?
 Ocho Lagartijas.
 Tres Moscas.
 Cuatro Lagartijas.
 Dos Gatos.


14.¿Qué encontro el pollito Cinco?
 Dos Gusanos.
 Cinco Gusanos.
 Diez Pollitos.
 Una Mosca.


15.¿Cómo era el pollito Cinco?
 Flaco.
 Bajo.
 Alto.
 Gordo.


16.¿Cuántas veces bailo el pollito Cinco?
 Dos veces.
 Cinco veces.
 Ninguna.
 Tres veces.


17.¿Compartio el pollito cinco lo que encontro
con sus hermanos?
 No.
 Si.
 No comio nada.
 Se lo comio todo el solito.


18.¿Cuándo volvieron a la granja los pollitos a
 quien le contaron de su paseo?
 El gallo kirikiki.
 Lolita.
 La gallina cocó.
 La mariposa.


19.¿Qué hizo lolita?
 Nada.
 Cantó.
 Jugó.
 Lloró.


20.¿A quién le cantaba Lolita?
 A su Tía.
Al gallo kikiriki.
A los cinco pollitos.
 Al papá gallo.






































































































































































































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EXPRESION Y COMPRENSION ORAL DE NIÑOS DE 3 AÑOS

Bienvenidos a mi primera pagina web en donde hablare de:

"La Expresión y Comprensión Oral en Niños de 3 Años"

PRESENTACIÓN 

El presente trabajo titulado LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Y LA 
PROGRAMACIÓN
EN EL AULA EN EL TRABAJO CON LOS NIÑOS DE 3 Y 4 AÑOS Tiene por finalidad motivar y capacitar a las estudiantes de la carrera de Educación Inicial en el logro de competencias, y desarrollo de habilidades comunicativas.
Se desarrollará actividades relacionadas con la expresión, comprensión oral en el aula con las
edades de 3, 4 y 5 años.
La presentación de estrategias metodológicas para que las participantes apliquen en su práctica
pedagógica. Así mismo el diseño de una actividad de aprendizaje en la edad de 3 y 4 años,
desarrollándose acciones de vivencia, conjuntamente con la elaboración de materiales e
instrumentos de evaluación.
En el cumplimiento de objetivos que redunda en un aprendizaje interactivo, vivencia y
humanístico.

VÍDEO DIDÁCTICO



LA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA DE LA
EXPRESIÓN ORAL EN LAS AULAS DE INICIAL


La expresión oral, constituye la forma más relevante del lenguaje desde las perspectivas funcional y pragmática, particularmente en niños y niñas que asisten a Instituciones de Educación Inicial. Es entendida como la habilidad para establecer la comunicación empleando recursos verbales con claridad, fluidez, coherencia y persuasión. A ello hay que añadir que cuando se hace referencia a la expresión oral se consideran, entre otros, el universo vocabulario, la descripción y explicación de manera pertinente de los hechos sentimientos, ideas, vivencias, la participación en diálogos, conversaciones y la utilización de estructuras morfo-sintácticas básicas aplicadas a la expresión oral. Nadie duda que la expresión oral sea un elemento básico para la convivencia humana, pero las maneras de desarrollarla en la práctica no guardan correspondencia con la importancia que a menudo se le asigna. 
Las Maestras que conforman Laboratorio Pedagógico asumieron el reto de explorar en su propia experiencia pedagógica al frente de aulas de Educación Inicial. 
Sus exploraciones mostraron la complejidad de la situación de la expresión oral de los niños y niñas; una manifestación importante de tal complejidad es el conjunto de múltiples inexactitudes que se manejan, tanto en las concepciones familiares, sociales y escolares acerca de la expresión oral, como en las prácticas pedagógicas que intentan desarrollarla.




EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN
ORAL EN LA EDUCACIÓN INICIAL:

La comunicación, el pensamiento y el lenguaje:

El término comunicación proviene de la palabra de origen latino comunicativo y ésta a su vez procede del sustantivo comunica, cuya traducción al castellano es “participar en algo común”, en ese sentido el acto comunicativo implica un esfuerzo por compartir con nuestros semejantes, para hacer algo en común y en efecto, así fue desde los albores de la historia, el ser humano necesitó relacionarse e interactuar con sus semejantes para sobrevivir ante el medio adverso que lo circundaba, que a la postre fue el factor decisivo que determinó la aparición del lenguaje como fenómeno social.

Teorías de aprendizaje del lenguaje:

  • Teoría Ambiental:
Según los teóricos ambientadoras del aprendizaje del lenguaje, el ser humano viene al mundo como un papel en blanco en el que el ambiente impregna los aprendizajes; afirman que el lenguaje humano, es función de los diferentes tipos de actividad que se realiza. Esta teoría considera determinante los factores externos provenientes del entorno y del medio social.

  • Teoría nativista o innatismo:

La teoría lingüística nativista sostiene que los principios del lenguaje son innatos y no aprendidos. A diferencia de la postura ambientalista que asume que los factores externos son determinantes para el aprendizaje del 
lenguaje, los nativistas rechazan la postura que los niños adquieren primero un conocimiento del mundo, y después proyectan el lenguaje sobre esa experiencia previa. Asumen que muchos aspectos del desarrollo lingüístico se hallan pre-programados en el sujeto; así, un niño o una niña no tienen necesidad de una enseñanza explícita o de la experiencia para adquirir un 
lenguaje.
  • Teoría cognoscitiva:

Como se pudo ver, las teorías ambientadoras como las nativistas le otorgan prioridad al desarrollo lingüístico frente al cognitivo, al lenguaje frente al pensamiento. 
Las teorías cognoscitivas por su parte le otorgan la primacía al desarrollo de lo cognitivo, subordinan el lenguaje al pensamiento. 
La explicación cognoscitiva de mayor trascendencia corresponde a la posición de Jean Piaget. 
Para Piaget, la función simbólica está en los orígenes del lenguaje en el niño y se desarrolla previamente al fenómeno lingüístico. Los juegos simbólicos, la imagen gráfica y la imitación diferida son ejemplos donde lo lingüístico pasa a ser parte de una capacidad más amplia, la función simbólica. Según este autor, la inteligencia es anterior al lenguaje, el cual, una vez adquirido, va a servir a lo cognitivo. Otra tesis típica de Piaget, vinculada con la evolución del lenguaje infantil, es la distinción entre un lenguaje egocéntrico y un lenguaje socializado y el de la asimilación a estructuras pre-existentes mediante la actividad‖; dice Piaget que sus señalamientos representan al niño y al sujeto que aprende como activo. 
una operación es una actividad. El aprendizaje es sólo posible cuando hay asimilación activa. Es esta actividad por parte del sujeto la que me parece subestimada en el esquema estímulo-respuesta. La idea que les presento pone el énfasis en la auto-regulación, en la asimilación. Todo el énfasis se pone en la actividad del sujeto mismo y pienso que sin esa actividad no hay pedagogía que transforme significativamente al sujeto. (Piaget; 1980) 
  • Teoría socio-cultural:

La tesis cognitivista expuesta por Piaget recibió pocos años después una importante crítica por parte de Vygotsky. La posición de Vygotsky es que no tiene sentido distinguir entre un lenguaje egocéntrico y un lenguaje socializado posterior, como lo hizo Piaget, porque tanto en el niño como en el adulto la función básica del lenguaje es la comunicación, el contacto 
social, y en este sentido, las formas más primigenias del lenguaje infantil son también sociales. El discurso egocéntrico aparece cuando el niño transfiere las formas propias del comportamiento social al ámbito de sus 
funciones psíquicas internas.


EXPRESIÓN Y COMPRESIÓN ORAL



DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR










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EXPRESION Y COMPRENSION ORAL EN NIÑOS DE 3 AÑOS





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